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拓展训练中建构策略的几个要点
发表于:2020-09-10


  体验、建构是一个循环往复、不时深化、不时升华的过程,经过论证和检验,使得学习者对学问的建构、对学习办法战略的建构,特别是情感、肉体的建构,从无序到有序,逐层递进,不时修正、完善、丰厚、进步。

  深思、协商中建构

  深思应贯串于整个过程。深思的内容有:对本人考虑过程停止深思,对学习办法、解题战略停止深思,对概念规则停止深思,对认知构造停止深思。

  当学员在探求学习、理论中遇到障碍或呈现错误时,教员能够提恰当的问题引导学员考虑和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深化,以加深学员对所学内容的了解,启示学员本人去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识;当学习活动完毕后,要引导学员深思整个过程和取得的结论的合理性及办法的适用性,取得胜利的情感体验。

  如何有效地组织深思?理论证明,组织学习者在协作学习中停止协商(即交流和讨论),是进步深思才能的有效途径,也使建构意义的效率更高、质量更好。在协商的过程中,学习者间互相交流、启示、讨论、补充,了解会更丰厚、更全面,从而将学问、学习办法、战略等内化为本身学问构造。

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  异化、顺应中建构

  异化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并分离到认知构造(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到本人原有认知构造内的过程;顺应是指外部环境发作变化,而原来认知构造无法异化新环境提供的信息时所惹起的认知构造发作重组与改造的过程,即个体的认知构造因外部刺激的影响而发作改动的过程。可见,异化是认知构造数量的扩大(图式扩大),而顺应则是认知构造性质的改动(图式改动)。

  认知构造就是经过异化与顺应过程逐渐建构起来。取得学问的几(包括程序性学问和战略性学问)取决于学习者依据本身经历去建构有关学问的意义的才能,而不取决与学习者记忆和背诵教员讲授内容的才能。

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  论证、检验中建构

  即依据学习资料提供的信息及相关的经历、事实,对本人的观念停止论证,或对别人的观念有不同意见时,能以事实停止辩驳,学会经过思辩与例证法来检验认识,停止建构。

  体验、建构是一个循环往复、不时深化、不时升华的过程,经过论证和检验,使得学习者对学问的建构、对学习办法战略的建构,特别是情感、肉体的建构,从无序到有序,逐层递进,不时修正、完善、丰厚、进步。

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